2011年10月16日在中國國際教育年會部副主席道格拉斯OuYangGuangWei加拿大研究所承認,目前,許多學校國際交流仍在一個“初級階段,其主要特點是:國際只有定義為學生或教師的交流與學習,沒有更多的實際內容。

根據OuYangGuangWei介紹,在不久前,不列顛哥倫比亞,加拿大宣布總監,將招生作為其經濟發展的國際的主要目標,在未來三年內,國際學生的增長率提高50%以上。類似的關鍵字出現在紐約市長邁克爾·布隆伯格的口,不久前他公開表示招生紐約市的發展起到很大作用。

“對政客而言,我們不禁要問:這番評論招收國際學生不是國際嗎?“OuYangGuangWei這么問。

同樣的不是很久以前,一個荷蘭的教育專家來自加拿大和一起做研究結果表明,學校有很多國際學生或給學生出國并不能代表國際化。“舉個例子,中國的許多學生在加拿大的大學學習,但是他們總是在他們的圓形,很少,當地民族生活和其他學生交流,幾年下來,他們的經歷在國內差不多。可能,”他說,如果只是讀書,而不是為當地的生活,無法實現的異國文化的思考,遠離國際化。

同樣,如果只有得到教師培訓出國表面的一段時間,提高教師的質量我們的學校不是一個基礎性的作用。因為很多時候,老師是集團,通常生活在一起,而不是當地文化的一部分。

“當然,我不是說這些活動是不好的。“OuYangGuangWei說,事實上,無論學生或教師三級互動,只是一種活動而已,但若你希望使用這種表面意義教育國際化的疊加相反,顯然是過于簡單。