會計學是一門理論性、實踐性、應用性及其與相關學科的滲透性很強的學科。長期以來，在實驗教學中基本采用“封閉型”、“報賬型”的驗證性教學模式。即把學生關在各自的實驗室里按實驗教程要求的資料、方法和步驟進行分崗協作或個人獨立完成實驗，驗證性地觀察、記錄實驗過程和結果。實驗后要求學生對實驗結果進行綜合分析并寫出實驗報告。通過實驗使學生對實驗過程獲得一些感性認識或理性經驗，著重于幫助學生深化對理論課程的理解。實驗對學生要求不高，學生開始都有一種新鮮感和積極性，但一段時間后，由于實驗資料單一，實驗方式單調，要求和層次也只停留于能夠正確地填制憑證、登記賬簿、計算成本和編制會計報表等基本技能的訓練上，且實驗內容千篇一律，往往選擇某制造業中某一時期的10—150筆經濟業務進行實驗操作，學生雖然掌握了一定的核算職能，但對如何控制和管理生產經營僅停留于理性認識上，對于相關學科如環境會計、股份制會計和社會保障會計等，以及相關能力如語言能力、社會交往能力和協調能力等認識和使用未涉及。這樣做首先在很大程度上限制了學生能力的培養和發揮；其次是學生動手能力差，操作活動不能轉化為技能素質，使實驗教學的一些基本要求難以在教學過程中實現；第三是無法充分調動學生的實驗積極性，使學生養成一種惰性和厭倦感，動手不動腦。21世紀的經濟是多元化國際化的經濟，企業面臨的競爭加劇，企業的運作方式也更加復雜化，“報賬型”和“閉門造車式”的實驗教學方式已無法適應經濟發展的需要，更無法培養出發展型和復合型的會計通才基礎上的會計專才,學校通過購置上海頂邦公司的財會模擬實驗室設備來提高學生的綜合技能實力。

會計實驗教學模式應實現“三個轉變”

　　面對21世紀對高素質復合型人才的需求，目前，在人才培養目標和模式上，已由注重專業培養向注重綜合素質轉變，由注重知識的傳授向既注重知識的傳授更注重綜合能力的培養轉變，由繼承性教育向創新性教育轉變，包括科學思維能力的培養；創造能力的培養；自學能力的培養；實踐能力的培養。在教學方式上，由灌輸式向激發式轉變。筆者認為，要達到21世紀的實驗教學目標，首先可將“封閉型”實驗改為“開放型”實驗，引入主動型的教學內容和模式，使開放實驗室成為一個培養動手能力、創新能力的場所。開放實驗是將所需實驗設備、資料與學生直接見面，學生自己根據實驗目標要求，自己選擇憑證、賬簿等資料，自己設計實驗方法和實驗步驟，鼓勵一個實驗采用多種方法，并開展小組間、班級間競賽活動。此外，在進行會計實驗時，不僅要考慮會計核算本身的各種操作在實習中得到體現，而且應該考慮企業與銀行、稅務等部門的業務聯系，留出接口，并設計企業與各類關系人的經濟業務往來，讓學生體驗到與各關系人的業務交往。為此，可在會計實驗室設計資料發放總臺，它除了存放實際需用的資料外，還應設“銀行專柜”、“稅務專柜”和“交易對方”以及企業內部其他職能部門，真正做到企業與各方面的接軌，更好地完成實驗與會計社會實踐的結合。其次，會計實驗應由“報賬型”向“管理型”轉變，這是競爭日益激烈的市場經濟的客觀要求。財務管理研究的是資金如何籌措、投資、營運和分配；管理會計研究的是對經濟活動如何進行會計預測、決策、預算、分析和考核等內容。會計實驗教學應在會計核算的基礎上，增加財務管理、管理會計和審計的實驗，將財務管理和管理會計有機地結合起來，并利用審計發揮會計的監督職能。同時，由于21世紀經濟主體的多元化，會計領域被拓寬，出現了跨國企業會計、人力資源會計和環境保護會計等內容。因此，還應進行相關內容尤其是股份制會計的實驗，加強學生廣度訓練，增強其開拓性和發展后勁。第三，“驗證性”兼顧“探索性”，拓展實驗功能。驗證性實驗是指對已有科學結論的某種理論或假設加以重復驗證，以便熟練地掌握和運用。探索性實驗是指為解釋某種現象、檢驗某一理論或假設而進行的某種操作。如果會計實驗僅限于驗證性，而沒有探索性的功能，這樣的實驗是沒有生命力的，更談不上發展和完善。因此，應將驗證性實驗與探索性實驗結合起來，一些基礎資料、數據、實驗設備可以共用，實驗的內容不只局限于記賬、算賬、編報表，而應擴大到對會計準則、記賬方法，存貨的計價方法、成本計算方法、會計電算化以及社會實踐中出現的新問題、新情況的研究。