從1998年開始，清華大學(xué)舉行首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)一時成為全社會關(guān)注的焦點之一。與各方高漲的創(chuàng)業(yè)熱情相比，大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的實際人數(shù)并不多。那些積極參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽的學(xué)生，也很少有真正走上創(chuàng)業(yè)這條道路的。原因有很多，除了自主創(chuàng)業(yè)項目需要一定的技術(shù)含量、承擔(dān)一定的風(fēng)險以及中國傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響等，更重要的是創(chuàng)業(yè)教育不到位。
創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，它通過對創(chuàng)業(yè)系列的培訓(xùn)活動，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，它教育的重心是創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)精神的強化和創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的養(yǎng)成。在我國，高職教育屬于高中后教育，是通過教學(xué)設(shè)備,汽車駕駛模擬器培養(yǎng)生產(chǎn)和管理第一線所需要的高素質(zhì)技能型和專業(yè)型人才為目標，因此，它兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。兼于教育對象和教育目標的特殊性，很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為特點的。因此，給大部分師生的印象就是，開展創(chuàng)業(yè)教育就是為了解決大學(xué)生的就業(yè)問題。2011年4月，筆者對無錫某職院09級516個學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查，僅有36人有意向，占總?cè)藬?shù)的6．9%。調(diào)查中學(xué)生們表示，對于高職院校的學(xué)生來說，由于文化素質(zhì)的制約，他們未來的目標更多的是就業(yè)而不是創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學(xué)生認為，創(chuàng)業(yè)教育就是為了學(xué)校宣傳的需要，為了學(xué)校自身發(fā)展的需要。實際一點來說，還是就業(yè)最合適自己。這種誤差導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，而在畢業(yè)后又頻繁轉(zhuǎn)換工作，造成很多學(xué)生無所適從，甚至待業(yè)在家的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象無論是對學(xué)生的成長發(fā)展和高職院校本身的發(fā)展都是極為不利的。
